课程与教学论（玉林师范学院）智慧树知到网课章节测试答案

第一章 单元测试
1、判断题：
在课程论与教学论的关系上，相互交叉模式的观点是“课程论”和“教学论”相互独立。（ ）
A:错
B:对
答案: 【错】
2、判断题：
课程与教学论是研究课程与教学的一般原理、价值和策略问题的学科。（ ）
A:对
B:错
答案: 【对】
3、判断题：
“科学主义”教学论把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程，注重个性交往。（ ）
A:错
B:对
答案: 【错】
4、单选题：
在教育目的和课程内容上提倡泛智教育，主张把一切事物教给一切人类的书籍是 （ ）
A:《礼记·学记》
B:《大教学论》
C:《雄辩术原理》
D:《普通教育学》
答案: 【《大教学论》】
5、单选题：
教学理论体系完整，有鲜明的学科建设意图的书籍是（ ）
A:《大教学论》
B:《普通教育学》
C:《雄辩术原理》
D:《论语》
答案: 【《普通教育学》】
6、单选题：
一般认为，作为课程论独立学科诞生标志的书籍是美国学者博比特1918年出版的（ ）
A:《课程论》
B:《课程》
C:《课程与教学的基本原理》
D:《课程与教学论》
答案: 【《课程》】
7、多选题：
古希腊课程与教学思想的特征是（ ）
A:强调教学要适应学生的年龄特征
B:在培养目标上强调理性
C:在课程设置上重视和谐
D:主张启发教学
答案: 【强调教学要适应学生的年龄特征;
在培养目标上强调理性;
在课程设置上重视和谐;
主张启发教学】
8、多选题：
在学科形成阶段，教学论研究具有的特征有（ ）
A:强调提高学科的独立性和科学性
B:形成了教学论的基本范畴
C:强调教学论的哲学和心理学基础
D:形成了一些最基本的教学思想
答案: 【强调提高学科的独立性和科学性;
形成了教学论的基本范畴;
强调教学论的哲学和心理学基础;
形成了一些最基本的教学思想】
9、多选题：
人们常把美国教育家约翰·杜威的教学理论的特点概括为（ ）
A:儿童中心
B:评价中心
C:经验中心
D:活动中心
答案: 【儿童中心;
经验中心;
活动中心】
10、多选题：
20世纪中叶以后，课程理论得到了进一步发展，出现的课程流派有（ ）
A:学科结构课程理论
B:社会改造课程理论
C:学生中心课程理论
D:掌握学习理论
答案: 【学科结构课程理论;
社会改造课程理论;
学生中心课程理论】
第二章 单元测试
1、判断题：
小学教室贴的课程表中的课程是学科课程。（ ）
A:对
B:错
答案: 【错】
2、判断题：
活动课程即课外活动。（ ）
A:错
B:对
答案: 【错】
3、判断题：
学校课程的诞生，源于教育内容从社会生活和生产劳动中分离出来。（ ）
A:错
B:对
答案: 【对】
4、单选题：
我国历史上第一套较完整的教科书是（ ）
A:诗、书、礼、易、乐、春秋
B:《三字经》
C:《百家姓》
D:《千家诗》
答案: 【诗、书、礼、易、乐、春秋】
5、单选题：
在中世纪的欧洲，教会垄断了教育，学校的最基本教材是（ ）
A:圣经
B:辩证法
C:几何
D:文法
答案: 【圣经】
6、单选题：
从对学生的学习要求的角度看，为学生个性的自由发展提供了空间的课程类型是（ )
A:选修课
B:分科课程
C:必修课
D:综合课程
答案: 【选修课】
7、多选题：
在我国历史上，元、明、清三代的学校教育的主要教材和科举考试的主要依据是（ ）
A:《中庸》
B:《孟子》
C:《论语》
D:《大学》
答案: 【《中庸》;
《孟子》;
《论语》;
《大学》】
8、多选题：
在欧洲文艺复兴时期，学校课程在“七艺”的基础上增加了的课程是 （ ）
A:历史
B:自然科学
C:地理学
D:音乐
答案: 【历史;
自然科学 ;
地理学】
9、多选题：
现代课程区别于古代课程的主要特征是（ ）
A:学校课程具有连贯性和协调性的特点。
B:课程的民主化、民族化、科学化特征突显。
C:自然科学和人文社会科学进入了学校课程。
D:课程实施形式多样化。
答案: 【学校课程具有连贯性和协调性的特点。;
课程的民主化、民族化、科学化特征突显。;
自然科学和人文社会科学进入了学校课程。;
课程实施形式多样化。】
10、多选题：
影响课程的内部因素是（ ）
A:学制
B:课程理论
C:课程自身发展的规律
D:课程传统
答案: 【学制;
课程理论;
课程自身发展的规律;
课程传统】
第三章 单元测试
1、判断题：
课程计划具有一定的层次性。（ ）
A:错
B:对
答案: 【对】
2、判断题：
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。（ ）
A:对
B:错
答案: 【对】
3、判断题：
课程资源不同于教科书，主要指多媒体这样的电子信息材料。（ ）
A:错
B:对
答案: 【错】
4、单选题：
关于某课程科目的学科性质、目标、内容构成、教学与评价建议等的纲领性规定是（ ）
A:课程计划
B:课程资源
C:课程标准
D:课程系统
答案: 【课程标准】
5、单选题：
依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书是 （ ）
A:练习册
B:教科书
C:教师指导用书
D:网络课程
答案: 【教科书】
6、单选题：
科目设置、学时分配和课程开设顺序这三方面的内容在课程计划中的（ ）
A:课程实施
B:课程设置
C:课程管理
D:培养目标
答案: 【课程设置】
7、多选题：
义务教育课程计划的特点是 （ ）
A:突出德育的时代特征
B:关注学生学业负担
C:突出能力为重的人才培养要求
D:关注师生的教学互动
答案: 【突出德育的时代特征;
关注学生学业负担;
突出能力为重的人才培养要求】
8、多选题：
义务教育课程计划的基本内容，除了培养目标之外，还有（ ）
A:课程管理
B:课程设置
C:课程实施
D:课程评价
答案: 【课程管理 ;
课程设置;
课程实施;
课程评价】
9、多选题：
课程标准中的前言主要界定（ ）
A:课程目标
B:课程基本理念
C:课程的性质
D:课程设计思路
答案: 【课程基本理念;
课程的性质;
课程设计思路】
10、多选题：
下面关于教科书的说法，正确的是 （ ）
A:教科书划分单元或章节
B:课文是教科书的主体部分
C:教科书是课程标准的具体化
D:教科书通常按照学年或学期分册
答案: 【教科书划分单元或章节;
课文是教科书的主体部分 ;
教科书是课程标准的具体化;
教科书通常按照学年或学期分册】
第四章 单元测试
1、判断题：
课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。（ ）
A:错
B:对
答案: 【对】
2、判断题：
课程内容组织的逻辑顺序是按照一定年龄阶段学生心理发展的特点组织课程内容。（ ）
A:错
B:对
答案: 【错】
3、判断题：
直线式的课程内容组织就是按照难易程度，使一门课程的某些概念和基本原理重复出现，逐步扩展。（ ）
A:错
B:对
答案: 【错】
4、单选题：
洛克提出的“绅士教育”。这在课程目标的形式取向中属于（ ）
A:行为性目标
B:表现性目标
C:生成性目标
D:普遍性目标
答案: 【普遍性目标】
5、单选题：
《礼记·学记》中有句话“先其易者，后其节目”。这体现的课程内容组织原则是 （ ）
A:水平组织原则
B:垂直组织原则
C:横向组织原则
D:螺旋组织原则
答案: 【垂直组织原则】
6、单选题：
在课程内容的组织上，课程内容水平组织的基本标准是（ ）
A:连续性
B:整合性
C:基础性
D:顺序性
答案: 【整合性】
7、多选题：
课程目标的价值取向是（ ）
A:活动本位的价值取向
B:社会本位的价值取向
C:学生本位的价值取向
D:知识本位的价值取向
答案: 【社会本位的价值取向;
学生本位的价值取向 ;
知识本位的价值取向】
8、多选题：
课程目标的形式取向是（ ）
A:表现性目标
B:生成性目标
C:普遍性目标
D:行为性目标
答案: 【表现性目标;
生成性目标;
普遍性目标;
行为性目标】
9、多选题：
确定课程目标的依据是（ ）
A:学科的发展
B:社会生活的需求
C:家长的需求
D:学习者的需要
答案: 【学科的发展;
社会生活的需求;
学习者的需要】
10、多选题：
课程内容选择的原则是（ ）
A:渗透价值观和道德教育
B:注重基础性
C:尊重学生经验
D:凸显时代性
答案: 【渗透价值观和道德教育;
注重基础性;
尊重学生经验;
凸显时代性】
第五章 单元测试
1、判断题：
斯腾豪斯认为，开发课程就是要生产出一套计划，并予以实施和评价效果的过程。（ ）
A:错
B:对
答案: 【错】
2、判断题：
学校课程建设就是编写校本教材。（ ）
A:对
B:错
答案: 【错】
3、判断题：
施瓦布提出的课程开发方法是集体审议。（ ）
A:对
B:错
答案: 【对】
4、单选题：
在课程开发的具体机制中，学校教师可以作为课程开发主体的机制是（ ）
A:班级自主机制
B:学校自主机制
C:中央集权机制
D:地方分权机制
答案: 【学校自主机制】
5、单选题：
不属于泰勒目标模式中教育目标来源的是（ ）
A:对学习者本身的研究
B:对教育者本身的研究
C:对校外当代生活的研究
D:学科专家对目标的建议
答案: 【对教育者本身的研究】
6、单选题：
泰勒创立的能够有效地陈述教育目标的工具是 （ ）
A:三维图表
B:二维图表
C:一维图表
D:四维图表
答案: 【二维图表】
7、多选题：
在泰勒的目标模式中，选择出来的学习经验必须具有的基本特征是（ ）
A:有助于形成社会态度
B:有助于培养兴趣
C:有助于培养思维技能
D:有助于获得信息
答案: 【有助于形成社会态度;
有助于培养兴趣 ;
有助于培养思维技能;
有助于获得信息】
8、多选题：
学校课程建设的一般原则包括（ ）
A:基于学生需要确立学校课程建设的指导思想
B:基于课程原理推进学校课程建设的实践进程
C:基于本校实际规划学校课程建设的操作方案
D:基于办学规律做好学校课程建设的顶层设计
答案: 【基于学生需要确立学校课程建设的指导思想 ;
基于课程原理推进学校课程建设的实践进程;
基于本校实际规划学校课程建设的操作方案;
基于办学规律做好学校课程建设的顶层设计】
9、多选题：
学校课程建设日益显现出的趋势是（ ）
A:精细化
B:整体化
C:学科化
D:协同化
答案: 【精细化;
整体化;
协同化】
10、多选题：
在课程开发模式上，比较有代表性的是（ ）
A:施瓦布的“实践模式”
B:布鲁姆的掌握学习
C:泰勒的“目标模式”
D:斯腾豪斯的“过程模式”
答案: 【施瓦布的“实践模式”;
泰勒的“目标模式”;
斯腾豪斯的“过程模式”】
第六章 单元测试
1、判断题：
教学即教师教学生认识客观世界并促进学生身心发展的教育活动。（ ）
A:错
B:对
答案: 【对】
2、判断题：
我国现代教学兴起的基本标志是开始全面举办现代学校。（ ）
A:对
B:错
答案: 【错】
3、判断题：
现代教学最初萌芽于欧洲的文艺复兴和宗教改革运动。（ ）
A:对
B:错
答案: 【对】
4、单选题：
古希腊学校有代表性的教学方法是 （ ）
A:背诵
B:记忆
C:产婆术
D:身体示范
答案: 【产婆术】
5、单选题：
首次描述了现代教学的基本形态的是 （ ）
A:《普通教育学》
B:《大教学论》
C:《圣经》
D:儒家经典
答案: 【《大教学论》】
6、单选题：
19世纪末，杜威创办的芝加哥实验学校倡导和实践的教学模式是（ ）
A:班级授课制
B:掌握教学模式
C:活动教学模式
D:以学习书本知识为主的常规教学模式
答案: 【活动教学模式】
7、多选题：
教学认识的主要特征是（ ）
A:教学认识具有发展性
B:教学认识是学生个体的认识活动
C:教学认识具有间接性
D:有教师教是教学认识的重要特征
答案: 【教学认识具有发展性;
教学认识是学生个体的认识活动;
教学认识具有间接性;
有教师教是教学认识的重要特征】
8、多选题：
古代学校教学的基本特征是（ ）
A:以个别教学为主，教学质量和效益较低
B:教学内容以人文学科为主
C:教学的基本宗旨是培养统治人才
D:面向少数学生，教学具有等级性
答案: 【以个别教学为主，教学质量和效益较低;
教学内容以人文学科为主;
教学的基本宗旨是培养统治人才;
面向少数学生，教学具有等级性】
9、多选题：
现代教学的基本特征是（ ）
A:现代教学具有丰富多样的教学模式
B:现代教学是促进个人全面发展的教学
C:现代教学是有理论指导的教学
D:现代教学是电子网络化的教学
答案: 【现代教学具有丰富多样的教学模式;
现代教学是促进个人全面发展的教学;
现代教学是有理论指导的教学】
10、多选题：
19世纪中后期形成的现代教学体系主要表现为（ ）
A:普及义务教育，扩大教学对象
B:发展师范教育，提高教师素质
C:课程体系的变革，实用知识和技术进入课程
D:教育科学的发展，教学方法体系日益丰富
答案: 【普及义务教育，扩大教学对象;
发展师范教育，提高教师素质;
课程体系的变革，实用知识和技术进入课程;
教育科学的发展，教学方法体系日益丰富】
第七章 单元测试
1、判断题：
教学目标是不可以测度的。（ ）
A:错
B:对
答案: 【错】
2、判断题：
美国学者克拉斯沃尔认为，情感领域的教育目标主要包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等。（ ）
A:对
B:错
答案: 【对】
3、判断题：
表现目标是唤起性的，指向学生个性化的创造性表现。（ ）
A:对
B:错
答案: 【对】
4、单选题：
在布卢姆的教育目标分类学中，认知历程由低到高可以分为（ ）
A:记忆—理解—运用—分析—评价—创造
B:理解—记忆—分析—运用—创造—评价
C:记忆—分析—理解—运用—创造—评价
D:分析—理解—评价—记忆—运用—创造
答案: 【记忆—理解—运用—分析—评价—创造】
5、单选题：
“学生在5分钟内能正确无误地背诵出这首诗”这个教学目标中的“正确无误”在美国学者马杰的ABCD教学目标模式中是 （ ）
A:A
B:D
C:B
D:C
答案: 【D】
6、单选题：
教学效果评价就是评判教学活动是否达到了预期的教学目标。在教学目标的功能中，这体现的是（ ）
A:导向功能
B:甄别功能
C:激励功能
D:标准功能
答案: 【标准功能】
7、多选题：
新课程提倡“三维教学目标”中的“三维”指的是（ ）
A:知识与能力
B:知识与技能
C:过程与方法
D:情感态度与价值观
答案: 【知识与技能 ;
过程与方法;
情感态度与价值观】
8、多选题：
在布卢姆的教育目标分类学中，认知领域的知识维度包含 （ ）
A:反省认知
B:程序性知识
C:事实性知识
D:概念性知识
答案: 【反省认知 ;
程序性知识;
事实性知识;
概念性知识】
9、多选题：
教学目标设计的步骤有（ ）
A:确定教学目标的分类
B:对学习者的研究
C:对课程内容的研究
D:列出教学目标
答案: 【确定教学目标的分类;
对学习者的研究;
对课程内容的研究;
列出教学目标】
10、多选题：
内容点教学目标模型的组成要素是 （ ）
A:内容
B:评价方式
C:两维之交合
D:目标层次
答案: 【内容;
两维之交合;
目标层次】
第八章 单元测试
1、判断题：
教师使用连贯的语言向学生传授系统的科学文化知识的方法是谈话法。（ ）
A:对
B:错
答案: 【错】
2、判断题：
教学手段是指师生开展教学活动所使用的工具设备以及所借助的技术条件。（ ）
A:对
B:错
答案: 【对】
3、判断题：
一般说来，教学手段信息化是以信息技术不断应用于教学活动为基本特征的。（ ）
A:错
B:对
答案: 【对】
4、单选题：
黄老师在小学数学课讲解“=？”时，先出示一个长方形纸片，用颜色表示出再将这个纸片平均折成5份，算出其中一份，引导学生观察在这个教学片段中，黄老师采用的教学方法是（ ）
A:演示法
B:练习法
C:讨论法
D:实验法
答案: 【演示法】
5、单选题：
张老师在上《故乡》这一课的过程中，先后要求学生对课文进行初读、细读和研读，并分别完成不同的任务。张老师的这种教学方法是 （ ）
A:讲授法
B:谈话法
C:讨论法
D:读书指导法
答案: 【读书指导法】
6、单选题：
集成了课本、笔记本、作业、资料等学习资源的电子产品是（ ）
A:微视频
B:电子书包
C:多媒体课件
D:交互式电子白板
答案: 【电子书包】
7、多选题：
根据讲授本身的特点和讲授科目、内容的不同，讲授法可以划分为 （ ）
A:讲读
B:讲解
C:讲演
D:讲述
答案: 【讲读;
讲解;
讲演 ;
讲述】
8、多选题：
教师在运用谈话法时应注意（ ）
A:善于引导
B:设计好问题
C:善于提问
D:做好谈话后的总结工作
答案: 【设计好问题;
善于提问;
做好谈话后的总结工作】
9、多选题：
教学手段的功能有（ ）
A:提供教学标准
B:构建教学活动环境
C:呈现教育教学内容
D:形塑师生活动方式
答案: 【构建教学活动环境;
呈现教育教学内容;
形塑师生活动方式】
10、多选题：
选择教学手段的主要原则有（ ）
A:互补性原则
B:健康和安全原则
C:教学最优化原则
D:发展性原则
答案: 【互补性原则;
健康和安全原则;
教学最优化原则;
发展性原则】
第九章 单元测试
1、判断题：
教学组织形式是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。（ ）
A:错
B:对
答案: 【对】
2、判断题：
走班制是行政班级和学生固定，教师根据课程安排到不同的教室上课。（ ）
A:错
B:对
答案: 【错】
3、判断题：
远程教学的最大特点就是远程和交互。（ ）
A:对
B:错
答案: 【对】
4、单选题：
把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式是 （ ）
A:现场教学
B:复式教学
C:个别辅导
D:班组教学
答案: 【复式教学】
5、单选题：
由一些教师联合组成教学小组，共同研拟教学计划，分工协作完成教学活动的教学组织形式是（ ）
A:特朗普制
B:分层递进教学
C:小队教学
D:师生合作教学
答案: 【小队教学】
6、单选题：
打破了学科界限，取消了教科书，学习以单元划分，根据学生的生活经验和偶发的兴趣来制订学习单元。教师的作用在于指导学生从实际生活情境中自己确定学习目标，制订达到目标的工作计划，开展各种实际活动，并检查工作结果。这种特点的教学组织形式是 （ ）
A:曼海姆制
B:巴塔维亚制
C:设计教学
D:开放教学
答案: 【设计教学】
7、多选题：
教学组织形式随着社会及教育事业的发展而变化，经历了的阶段是 （ ）
A:班级授课制
B:走班制
C:教学组织形式的多样化
D:个别教学
答案: 【班级授课制;
教学组织形式的多样化 ;
个别教学】
8、多选题：
与个别教学相比，班级授课制的特征是（ ）
A:教学进度与学习年限统一
B:分科教学
C:以班为单位集体授课，学生人数固定
D:课程设置和教学内容统一
答案: 【教学进度与学习年限统一;
分科教学;
以班为单位集体授课，学生人数固定;
课程设置和教学内容统一】
9、多选题：
复式教学的开展应注意（ ）
A:要注意照顾全面，尽量避免相互间的干扰
B:要正确处理教学内容和教学时间的关系
C:要正确处理教师和助手的关系
D:要正确处理直接教学与自动作业的关系
答案: 【要注意照顾全面，尽量避免相互间的干扰;
要正确处理教学内容和教学时间的关系;
要正确处理教师和助手的关系;
要正确处理直接教学与自动作业的关系】
10、多选题：
学习共同体的基本功能是（ ）
A:信息交流
B:程序教学
C:社会强化
D:人机对话
答案: 【信息交流 ;
社会强化】
第十章 单元测试
1、判断题：
教学评价是对教学活动质量所做的测量、分析和评定。（ ）
A:错
B:对
答案: 【对】
2、判断题：
形成性评价适用于为学生编班提供依据。（ ）
A:对
B:错
答案: 【错】
3、判断题：
档案袋评价中的档案就是学生的错题集。（ ）
A:对
B:错
答案: 【错】
4、单选题：
在教学评价中，期末考试往往属于 （ ）
A:过程性评价
B:诊断性评价
C:形成性评价
D:总结性评价
答案: 【总结性评价】
5、单选题：
按照考试组织实施的主体来看，用以检测学生掌握单元知识的程度的单元测验属于（ ）
A:教师自编测验
B:标准化考试
C:常模参照评价
D:档案袋评价
答案: 【教师自编测验】
6、单选题：
试题范围大，覆盖面宽，评价标准客观的试题类型是 （ ）
A:主观性试题
B:准客观性试题
C:开放性试题
D:客观性试题
答案: 【客观性试题】
7、多选题：
作业评价应遵循的原则有（ ）
A:持续性原则
B:发展性原则
C:全面性原则
D:互动性原则
答案: 【持续性原则 ;
发展性原则;
全面性原则;
互动性原则】
8、多选题：
现代教学评价经历了的发展时期是（ ）
A:描述时期
B:建构时期
C:判断时期
D:测验和测量时期
答案: 【描述时期;
建构时期 ;
判断时期;
测验和测量时期】
9、多选题：
面对多元化的评价主体，当前应科学恰当地处理好评价主体间的关系是（ ）
A:重视评价标准的统一性
B:推进多元主体的和谐互动
C:重视多元主体的价值诉求
D:尊重多元主体的参与权益
答案: 【推进多元主体的和谐互动;
重视多元主体的价值诉求;
尊重多元主体的参与权益】
10、多选题：
开展学生学业成就评价应关注（ ）
A:评价方法的单一性与综合性
B:评价结果的精确性与模糊性
C:评价信息的可测与不可测
D:评价对象的差异性与发展性
答案: 【评价方法的单一性与综合性;
评价结果的精确性与模糊性;
评价信息的可测与不可测】
第十一章 单元测试
1、判断题：
教学模式是教学方法和教学程序的混合体。（ ）
A:错
B:对
答案: 【错】
2、判断题：
目标教学模式以明确的教学目标为导向，以教学评价为动力，以矫正、强化为活动核心。（ ）
A:错
B:对
答案: 【对】
3、判断题：
学科性质不同，在学科教学中所使用的教学模式也应有所差异。（ ）
A:对
B:错
答案: 【对】
4、单选题：
杜威的活动教学模式在教学程序上强调完整的教学过程需要经历的具体步骤是（ ）
A:学生自学教材—启发指导—提问—答疑—小结
B:设置疑难的情境—确定问题—提出假设—推理—验证
C:预备—提示—联系—总结—应用
D:前提诊断—明确目标—达标教学—达标评价—强化补救
答案: 【设置疑难的情境—确定问题—提出假设—推理—验证】
5、单选题：
在下面的教学模式中，以学生自学为主，教师指导贯穿学生自学过程的教学模式是（ ）
A:探究教学模式
B:目标教学模式
C:情知互促教学模式
D:自学辅导教学模式
答案: 【自学辅导教学模式】
6、单选题：
在教学模式的生成上，通过对教学实践经验加以概括和总结形成教学模式的途径是（ ）
A:归纳式
B:借鉴式
C:引进式
D:演绎式
答案: 【归纳式】
7、多选题：
教学模式的基本构成要素是（ ）
A:教学目标
B:教学程序与运用策略
C:理论基础
D:评价体系
答案: 【教学目标;
教学程序与运用策略;
理论基础;
评价体系】
8、多选题：
目标教学模式的理论依据是（ ）
A:教育目标分类学
B:教学最优化理论
C:掌握学习理论
D:多元智能理论
答案: 【教育目标分类学;
教学最优化理论;
掌握学习理论】
9、多选题：
教学模式的选择和运用需要注意的问题是（ ）
A:尽可能多地了解和掌握多种教学模式
B:注意教学模式的运用阶段
C:理清楚制约教学模式选择运用的因素
D:对了解和掌握的各种教学模式进行比较
答案: 【注意教学模式的运用阶段;
理清楚制约教学模式选择运用的因素】
10、多选题：
情境教学模式的阶段包括（ ）
A:总结转化
B:情境体验
C:情境认知
D:创设情境
答案: 【总结转化;
情境体验;
创设情境】
第十二章 单元测试
1、判断题：
教学设计的科学性表现在设计活动以人类对教学的理性研究为基础。（ ）
A:错
B:对
答案: 【对】
2、判断题：
教学实施的最优化原则中的“最优化”的意思是“理想的”、“最好的”。（ ）
A:对
B:错
答案: 【错】
3、判断题：
反思教学效果主要看学生的考试成绩。（ ）
A:对
B:错
答案: 【错】
4、单选题：
教学设计的中心环节是（ ）
A:教学评价的设计
B:教学内容的设计
C:教学策略的设计
D:教学目标的设计
答案: 【教学策略的设计】
5、单选题：
在演绎推理中首先出现范围较广的上位概念，接着出现范畴较狭窄的下位概念。这种处理和传授教学内容的策略是（ ）
A:问题教学策略
B:先行组织者策略
C:概念教学策略
D:情境教学策略
答案: 【先行组织者策略】
6、单选题：
为了帮助老师们改进教学，学校教务处组织老师们开展听课评课活动。这种教学反思的方法是（ ）
A:撰写教学日记
B:行动研究
C:教师间对话
D:加强理论学习
答案: 【教师间对话】
7、多选题：
教学评价设计的基本内容是（ ）
A:分析评价目标与确定评价标准
B:选择评价方法与编制测量工具
C:确定评价对象
D:确定评价目的
答案: 【分析评价目标与确定评价标准;
选择评价方法与编制测量工具;
确定评价对象 ;
确定评价目的】
8、多选题：
从教师的角度看，教学实施的步骤包括（ ）
A:课外辅导
B:上课
C:作业的布置与批改
D:学业成绩的检查和评定
答案: 【课外辅导;
上课;
作业的布置与批改;
学业成绩的检查和评定】
9、多选题：
教学反思具有的特征是（ ）
A:研究性
B:辩证性
C:问题性
D:发展性
答案: 【研究性;
辩证性;
问题性;
发展性】
10、多选题：
上好一堂好课，必须符合的基本要求是（ ）
A:教学效果好
B:目的明确
C:方法得当且组织得好
D:内容正确
答案: 【教学效果好;
目的明确;
方法得当且组织得好;
内容正确】